「浦安市交通公園」貼出告示，要求參觀者保持安靜，以免驚擾到動物。(圖／Ｘ平台、取自網路)

發文者@manyamou分享了這張在「浦安市交通公園」拍攝的告示照片，內容寫道：「爬蟲類的展示場不是鬼屋，大聲喧嘩者請離開。」這句直白的「請離開」，網友形容為「充分表現出館方的怒吼，就是要這麼直接才行」，引來超過上萬個讚。不少人留言表示贊同：「這才對嘛」、「特地跑來這裡看，還大喊好噁心、太可怕」、「對展示方也太沒禮貌了」。

這張告示位於浦安市交通公園內的爬蟲類展示室。該公園設有多樣遊樂設施，如腳踏車、電動車等，也提供許多與動物互動的機會，包括觸摸小動物、騎迷你馬等。@manyamou表示自己是為了觀賞稀有的「靈貓科動物熊貍」而來，剛好發現了這張充分表達館方怒火的告示。

爬蟲類大多為夜行性動物，對聲音敏感，因此展示室內通常需保持安靜。雖然該公園平日人潮較少，但因免費開放，假日時常人聲鼎沸。張貼這類警告，正是為了減少動物的壓力，確保牠們能生活在穩定環境中。提醒前往參觀的民眾，觀賞動物時，應尊重牠們的生活習慣，遵守規範，才是真正友善的互動。

本周五問：

1.回想你在公共場所（不限於動物園或公園），是否曾「不經意地」喧嘩或沒有注意周遭環境？
2.如果你的朋友在參觀爬蟲類展示室時吵鬧，你會如何讓他理解安靜的重要性？
3.文中公告觀賞動物時應「尊重牠們的生活習慣，遵守規範，才是真正友善的互動」。除了爬蟲類，這句話還能應用在哪些方面？
4.作為社會公民，我們應如何避免讓公共場所的管理者產生「怒吼」的狀況？
5.浦安市交通公園免費開放，吸引許多人潮。依你觀察，免費是否會讓人們降低對自身行為的約束？「免費」與「責任」之間有什麼關係？

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新聞故事：英國教育部19日公布研究指出，氣候變遷帶來的高溫與水災風險，威脅校園安全與學生的學習品質，若未即時改善校舍與防災設施，時至2050年英格蘭的學生平均每年可能損失多達8天上課日，校長和教師呼籲政府盡速採取行動。

英國氣象局與倫敦大學學院（University College London）共同分析的研究指出，即便氣溫未達極端水準，炎熱天氣仍會降低學生整體的學習專注力。

若未積極改善校舍通風等措施，夏季炎炎、氣溫持續上升會讓教室愈來愈熱，影響教學效率。研究指出，時至2050年，酷熱天氣可能讓學生平均每年損失8天到12天的學習日。

除了高溫之外，水災風險同樣令人憂心。這項由英國教育部「氣候變遷調適校園試點計畫」出資、總預算共460萬英鎊（約台幣1億8424萬元）的研究報告顯示，逾33%的國高中和20%的小學正面臨學校建築遭受地表逕流、河川或海水淹沒的高度風險，而所謂的「高風險」是指每年發生水災的機率大於3.3%。

英國全國校長協會（NAHT）秘書長懷特曼（Paul Whiteman）呼籲政府優先投入資源，整修老舊的教室與校舍。他說：「學習環境若過熱或過冷，加上校舍無法因應劇烈天氣，將對學生健康、安全與學習專注力造成負面影響。」

懷特曼建議政府推動長期減碳政策，維持氣候穩定，另贊助學校增設太陽能板、改善校園建築的通風與隔熱情況並修繕漏水，提升校園應對氣候變遷的韌性與適應力。

英國全國教育工會（NEU）秘書長克貝德（Daniel Kebede）示警，極端氣候對教育的衝擊迫在眉睫。他說：「這項研究結果令人擔憂，若我們的教育體系不盡快提升應對極端天氣的能力，將影響到學生的學習成效。」

政府發言人說：「氣候變遷是全球挑戰，官方已採取積極行動，減少氣候對教育的影響，避免教學中斷。政府的10年基礎建設策略預計在2034年到2035年間，投入將近200億英鎊，重建全英超過750所學校，不僅將讓未來的新校舍具備氣候適應能力，也會達成淨零碳排放的目標。」

清乾隆臺灣地圖（局部）卷末，除了常見的地理要素，還記錄當時對海域的觀察。（圖／故宮提供）

文化部近日公告，國立故宮博物院藏《重修臺郡各建築圖說》一冊79件，及《乾隆臺灣地圖》1件，共計2案80件指定為重要古物。故宮表示，今年故宮百年院慶系列特展，北部院區6月21日至9月7日將推出「宮樂響起︰文獻中的宮廷音樂」特展，規畫展出《重修臺郡各建築圖說》部分彩繪圖；而《乾隆臺灣地圖》預計於未來相關主題展覽中展出，以圖文為史細說18世紀台灣的故事。

故宮表示，典藏《重修臺郡各建築圖說》為清代紙本彩繪圖文冊，共計79幅，包含39幅彩圖與40幅圖說，多採「一圖一說」形式對照呈現。

本冊由清乾隆年間台灣府知府蔣元樞編繪，故宮表示，記錄其1775年至1778年任內，在台灣興建寺廟、府署、軍事、教育、民生等各項建設成果。

故宮表示，透過這批珍貴的圖文資料，現已不存的中管衙署、台灣佐屬公館、鹿耳門公館、臺邑望樓、彰化縣望樓等歷史建築重現紙上，而天后宮、城隍廟、台灣府學等現存建築呈現當年原貌，展現18世紀中後期以台灣府城為主豐富的人文地景。

《乾隆臺灣地圖》為傳統手繪青綠山水畫風格，地理方位採上東下西，左北右南，描述範圍東以山為界，西臨海，北至花屽嶼，南至碼磯頭，呈現台灣本島自然及人文景觀，同時涵蓋澎湖群島在內的台灣西岸近海島嶼、沙洲、礁石等。

圖中除了以實景式符號，繪註中央山脈以西的地貌景觀，最引人注目的是山脈以東、地圖上方空白處，依序書寫多處原住民聚落名稱，說明繪者雖未具體繪出地景，但對於「山之後」的部落分布已有相當認識。

此外，在卷末台灣北部區域，除了常見的地理要素，圖說中還記錄當時對台灣海域的觀察，如可吐出「龍涎香」的「海翁魚（鯨魚，應為抹香鯨）」，或早年紅毛船出入的「八尺門港」常見「五色魚」等描述，皆能展現台灣地方特色。

如果我們能以心理學的角度覺察並表達情緒，文章將會更立體、剖析情感也更有頭緒。可從三個練習開始，學會將自己的情緒轉化為有層次、有力量的文字。

列出三種情緒變化

大多數人寫經驗時只寫「那天我很生氣」，但真實情況中，情緒會隨時間變化。我們可以從這種情緒流動的過程中，擷取三個節點、不同狀態的形容詞，將情緒動態寫進文章，可以讓內容更貼近真實、也更引人共鳴。

例如：「走進教室前，我滿心期待。考卷一發下來，我愣住了，題目比預想的難太多。交卷時，我只剩下自責與一種說不出口的沮喪。」從「期待」到「震驚」再到「自責」，三種情緒讓這個經驗變得更真實。建議同學回想一個事件，列出當時的起始情緒→發展過程→最後留下的情緒，再以這個順序寫成一段，便會極富層次。

運用心理詞彙命名

「我很難過」是初階說法，但如果能更精準地說出：「我感到被忽略／無力／被誤解／挫折」，這樣的文字便能帶來更深的理解感，這也是心理學裡的情緒命名技巧。

例如原句是：「我看到他和別人一起走，覺得很難過。」加強後可以這樣寫：「看到他和別人一起走時，我突然湧上一種被遺棄的感覺，好像我對他來說根本無足輕重。」這樣的表達，不但讓情緒更精確，也讓讀者更容易進入作者的內心，產生共鳴。

運用文學元素投射

閱讀文學作品時，將他人的情緒與自己經驗連結，這也符合心理學中的「投射效應」—我們會把自己看不清的情緒，寄託在角色身上。

例如：「讀到王羲之〈蘭亭集序〉所說『固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作』，我聯想到那次與爺爺告別後，第一次感受到時間的不可逆。那不是驚慌，而是一種明白人生不會永遠停留在某個節點的清醒感—這與王羲之在盛會中感悟無常的心情竟不謀而合。」這樣的取材，是我們讀懂了一位作者的情緒，多了一種理解自己的語言。透過「感受他人→鏡映自己 → 表達情緒」的思路，你會發現，每篇課文都可能是一面情緒之鏡。

有些人以為作文靠的是背誦和模版，其實更長遠的能力，是能夠表達內心真實狀態的覺察力。當我們能拆解自己的情緒、使用更精確的心理語言、找到與文學的對應關係，就不怕情緒太複雜、太混亂，因為寫作，已成了一種療癒與成長的旅程。

（本文由聯合報寫作教室提供）

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