一位國中老師看見孩子因學習挫折而焦慮，他輕聲安慰：「國小基礎不足，沒關係，理解原理，比較重要，國中還有很多機會補回來。」
然而，回到家後，這句話被重新拼接成另一個版本：「老師說我以前都沒學好，以後也不會好到哪裡去。」
於是，他被家長投訴了。而這已是一個月內，他第三次被家長投訴。
這是《誰來接住老師？》一書裡的真實案例，而這案例太具震撼，老師的出發點是關心與希望抒解孩子的焦慮，但孩子的解讀與家長的投訴，卻讓老師想走上絕路。
已任教23年的資深中學教師舒尋老師，心痛地寫下《誰來接住老師？》，她希望書裡的應對心法能陪伴、能幫助所有第一線的老師們，也讓老師們知曉自己並不孤單。
一般生的親師溝通已經很難，而特殊生的親師溝通則又更像是走鋼索。另一本新書《特殊兒的親師溝通》由王意中臨床心理師整理最常見的親師溝通難題，為特殊生的家長、老師打造溝通橋梁，讓親、師、生三贏。

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如果老師害怕教學生、「防禦性教學」，那麼教育也就失去了意義。

《誰來接住老師？：當制度耗盡老師，一位資深教師的自救與覺醒》
【金石堂選書】
近一年，台灣有3位老師輕生。
▎教育界最沉默的危機。 ▎

▎這個時代的老師，需要的不是「燃燒」，而是「清醒的溫柔」。
▎能前進，但不犧牲；能付出，但不被耗損；能心軟，但要保護自己。

無止盡的濫訴、家長的質疑、網路的公審、層層堆疊的行政責任……
如此荊棘般的困境，老師如何守住專業？守住初心？
一位任教23年，數次獲優良教師肯定，
並曾為師鐸獎候選人的資深中學教師，
寫給每天都像走在鋼索上的老師們，一本生存療癒書。
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老師A：「家長長期散播不實內容，已經影響我的名譽，我可以提告嗎？」主任淡淡回了一句：「我們就是希望平平安安下莊。大家把紀錄做好就好。」
老師B：「我在頂樓，好想跳下去……」

這是一本由心痛所寫下的書。舒尋老師熱愛教學，但她也曾多次在教育現場面臨如同硬生生被截肢的痛楚。這本書幾乎每一篇都有解方與應對，也提及日、韓等國家的教育政策，她希望在最心累、最容易懷疑自己的年代，能提醒老師：我們並不孤單。

＊建立「紀錄」，而非依賴記憶：讓事實成為自己的後盾。
＊設立「界線」，讓專業不再被無限消耗：界線，是讓教育得以呼吸的空間。
＊回到「事實」，不陷入「情緒」：當家長說「你應該……」請回應「我理解您
的焦慮，讓我們先回到孩子的狀況。」
＊釐清「教育責任」與「家庭責任」：老師能傾聽、陪伴、提供專業意見，但無法替家庭補位、替制度補洞、替鬆動的社會價值負責。
＊讓行政成為「第三方」：老師求助，不代表「自己不夠好」；調查、紀錄、介入是學校的責任，而非單一教師的孤軍奮戰。
＊學習「照顧自己」：老師往往將學生、家長和班級，放在最前面，把自己排最後。但這個世界少了一位老師，制度會找到接手的人；而一個家少了你，餐桌旁的位置，誰也補不上。
……

謝謝老師，謝謝你們留下來。
你不是脆弱，你只是站在語言斷層的最前端。
你之所以累，是因為你承受了孩子的真實與家長的情緒。
你之所以痛，是因為你把學生放在心裡。
你不需要再證明自己夠好、夠撐、夠犧牲，只要你沒有放棄專業、沒有對孩子失去基本的善意，你已經做得夠多、也夠好了。

作者簡介：
舒尋／任教23年的資深國中教師
畢業於國立大學外文相關研究所，並完成中等學校綜合領域第二專長及雙語教學增能培訓。
教學生涯二十餘年，長期投入英語教學、班級經營、課程設計與學生輔導工作，關注親師溝通、教師心理韌性及教育現場的真實處境。曾獲校內優良教師肯定，並曾為師鐸獎候選人，通過 Google for Education Level One 與學思達關鍵思維及基礎能力認證。
曾參與教育部海外暑期進修，並獲教育部推動數位學習相關計畫優等肯定，持續投入自主學習、PBL課程與數位教育實踐。近年亦為《翻轉教育》投稿作者，曾以「晶瑩」為筆名，書寫教育現場的光亮與裂痕。
二十三年來，始終站在教育第一線。她相信，每個孩子都有自己的節奏，而教育最珍貴的價值，往往藏在那些無法被量化的陪伴之中。
取名「舒尋」，寓意在變動中安頓自己，在教育與人生的長路上持續尋找。即使歷經現場的風雨與考驗，她依然相信善意會留下痕跡，相信溫柔是一種歷經風浪後仍願意選擇的力量。
願透過這本書，為仍堅守教育現場的人，留下些許理解、勇氣與同行的力量。

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親師之間，話怎麼說，決定後續的路怎麼走。

《特殊兒的親師溝通》


▎親師溝通難，特殊兒的親師溝通，更難。 ▎
───── 親師之間，話怎麼說，決定後續的路怎麼走。 ────
第一本針對特殊生，同時回應 老師溝通困境、家長應對難題 的溝通指南。

● 特殊兒上小學，家長的困惑與掙扎：
→該不該讓孩子接受特教鑑定？
→有了特教身分，如何確保孩子不會被貼標籤？
→為什麼老師總是不理解我的孩子？
→每次接到老師的電話都很有壓力。

● 教育現場，老師的千百個為難與不知所措：
→如何建議家長帶孩子接受鑑定而不會被投訴？
→班上那麼多孩子，如何同時顧及特殊生和一般生？
→孩子情緒失控、拒學、傷人甚至自傷，如何與家長溝通及因應？
→到底能不能要求孩子遵守規定？違反了，要懲罰嗎？

家長覺得自己已盡力，老師覺得快撐不下去。
特殊兒夾在中間，沒有人知道該怎麼辦……

▎就診、鑑定、用藥、人際互動、學習方式，
▎敏感的特殊生議題，更需要──
▎老師避開地雷、家長問對問題。

特殊生的情緒與學習障礙、人際溝通問題、班規校規的違反，這些敏感的議題，親師往往是對立多於並肩合作，究責多於解決問題。但比起爭論誰做錯了什麼，更重要的是如何有效溝通，一起為孩子找到下一步。

王意中臨床心理師列舉歷年來在早期療育、兒童青少年心理諮商與治療工作中，常見的親師衝突與溝通難題，提供溫柔的理解視角與溝通方式，讓特殊需求孩子獲得應有的權益，親師生三贏。

本書觸及的特殊需求學生：注意力缺陷過動症（ADHD）、自閉症、亞斯伯格症、選擇性緘默症、妥瑞症、學習障礙、資賦優異及發展遲緩。

作者簡介：
王意中 臨床心理師

王意中心理治療所所長、臨床心理師、教育部部定講師，曾為《親子天下》嚴選部落客、《Baby Home》駐站專欄作家、《未來Family》數位專欄「過動的美好天地」作家、《國語日報》專欄作家。獲選博客來網路書店2021、2022「年度影響力心理師」、2024「年度讀者最愛心理師」，「DailyView網路溫度計」網站選為20大「台灣人氣心理師」之NO.1。
高雄醫學院行為科學研究所第一屆碩士畢業，曾擔任振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師、中華民國過動兒協會諮商師及國軍八○二總醫院精神科臨床心理師，並於多個縣市之校園系統、基金會等提供心理專業服務。
於宜蘭成立宜蘭縣第一所合法立案之心理治療所，演講場次已超過4000場，是許多家長與老師心中極為信賴的心理師。於網路上經營「王意中部落格」，分享早期療育及兒童青少年心理衛生等資訊。

已出版：《ASD與ADHD共病的教養祕訣》、《關鍵早療──把握自閉、亞斯、過動氣質等幼兒的黃金救援時機》、《好痛，但能跟誰說？──陪伴自閉兒、亞斯兒等特殊孩子走出霸凌的傷》、《不動怒，與亞斯伯格症孩子親近溝通》、《自閉兒教養終極典藏》、《過動兒教養終極典藏》、《學習障礙──逃不出的學習噩夢》、《覺察孩子的焦慮危機》、《化解孩子的「對立反抗」》、《選擇性緘默症──不說話的孩子》、《陪伴孩子的情緒行為障礙》、《不讓你孤單──破解亞斯伯格症孩子的固著性與社交困難》、《戒掉孩子的拖延症》、《資優生教養的頭痛問題》、《你被孩子3C勒索嗎？》、《為什麼孩子要說謊？──心理師親授的210個誠實力指南》、《孩子不專心，媽媽怎麼辦？》、《爸媽忘記教我的事？──愛朋友也愛自己，教孩子受用一生的人際力》、《不吼不叫，激發孩子內在學習力》、《拆解孩子的青春地雷》、《誰讓孩子變成失控小惡魔？──從情緒管理開始，教出講理好孩子》、《標準答案──臨床心理師的大格局教養》、《孩子不敢說的40個成長困惑》。

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