桃園市大安國小舉辦攀樹體驗活動，師生與畢業屆旗於樹下歡樂合影，留下珍貴的畢業回憶。圖／校方提供

活動一開始，孩子們穿戴裝備時興奮又帶點緊張，彼此打量裝備、互相加油。真正離開地面那一刻，恐懼變得具體，雙腳懸空、繩索微微晃動，握繩的手心逐漸冒汗。在教練細心指導下，學生一邊調整呼吸，一邊學習信任安全裝備，也慢慢建立對自身能力的信心，穩定步伐往上攀爬。

校方表示，攀樹過程沒有標準答案，困難度與節奏完全由學生自行判斷與決定。孩子在過程中可以隨時喊停休息，遇到瓶頸時主動求助，也能選擇調整路線或重新開始，透過這樣的設計，學習自我管理與負責任的決策。現場也不設進度、不比高低，看見同學攀得較快時，不必焦慮，反而鼓勵彼此，在互動中培養同理與支持他人的能力。

當學生逐步攀上高處，眼前的景象也隨之轉變。低頭俯瞰，是陪伴成長的校園，熟悉景物引發感恩；環顧四周，是掛在不同繩索上努力向上的同學，理解每個人步調各異；抬頭仰望，則象徵即將面對的新階段，提醒自己帶著勇氣迎向未來。

不少學生在活動後分享，一開始雖然興奮，但面對雙腳懸空仍難免害怕，在教練引導下學會調整情緒、建立信任，最終成功離地並登上樹梢，登頂那一刻的成就感讓所有緊張與辛苦都轉為滿滿收穫，也更有信心面對未來挑戰。

校長林世娟指出，此次活動不僅讓學生在畢業前夕留下深刻回憶，家長們也給予高度肯定，認為活動不僅有趣，更具教育意義，讓孩子在離開校園前，學會用不同角度看待自己與世界，也希望每位畢業生都能帶著從樹頂看見的開闊視野，邁向人生下一段旅程。

好讀本周五問：
1.你有攀過樹嗎？當時有被大人鼓勵或責駡嗎？
2.愈來愈多學校會為畢業生安排特別的畢業活動，哪一種你最想參加？
3.原先覺得很難，實際做了發現和想像中大不同，你有過類似經驗嗎？
4.生活中很多事情都沒有標準答案，請舉一例。
5.文中的活動被賦予多種目的，你從中獲得哪些心得。

7月23日／周四中午12:00截稿，獲刊登者贈小禮一份，另選特別獎贈神祕禮，本期禮物於暑假後寄送。投稿由此去

德國研究團隊利用搭載雷射量測系統的無人機，在義大利蒐集火山氣體排放的樣本並分析數據，期望提升未來火山噴發的預警能力。圖／法新社

法新社報導，伏卡諾島火山口上次噴發是在19世紀末，至今仍持續釋放硫磺煙霧等火山氣體。研究團隊成員沙布（Marius Schaab）表示，地面感測器發射雷射光束，光束穿透火山氣體後由無人機反射回感測器，藉此測量光線強度變化，分析火山氣體濃度。

美因茲大學團隊則採用重達2.5公斤、搭載氣體濃度感測器的無人機，直接測量空氣中化學物質濃度，升空後依預定路線飛行40分鐘，深入溫度達攝氏100度至140度的火山噴氣孔上方，測量氣體、懸浮物及氯、溴等物質的濃度。

與美因茲大學團隊合作的法國國家科學研究中心研究員賈達·羅伯茲（Tjarda Roberts）表示，測量火山氣體能了解火山噴發對大氣的影響，而且火山噴發前氣體成分常會發生變化，岩漿往地表上升時，壓力愈大，釋放氣體量也愈多。

羅伯茲認為，無人機最大優勢是能靈活穿梭氣體較稀薄區域，並在火山氣體飄散方向改變時迅速調整方向，她說：「伏卡諾島沒有立即噴發的風險，但世界上有些火山無法徒步抵達山頂。有了無人機，研究人員便能安全地測量相關數據。」

研究團隊蒐集完伏卡諾島的測量數據後，將轉往近期噴發、西西里島東部海拔3000公尺的埃特納火山（Mount Etna），進行無人機監測火山活動試驗。

依照現行課綱，數位資訊教育含在「技術與家庭技術」（Technology and Home Economics）科目當中。技術領域授課時數為國一、國二每年約35節（每周一節），國三約17.5節（每周半節）。

文科省的新提案計畫將技術領域獨立為新科目「資訊科技」，國一、國二每年授課時數上限增至70節，國三則為35節。

文科省調查顯示，2025學年度擔任技術科教學的中學教師當中，約有25%的教師未持有技術科正式證照。授課時數增加，學校依然可能面臨合格師資不足的問題，因此教師培育、招聘與在職進修將成為今後的重要課題。

文科省表示，中小學的年度總授課時數仍將維持1015節不變。為挪出新科目的授課時間，文科省計畫減少現行每周授課超過一節的科目時數。

部分教育界人士曾呼籲減少總授課時數，因為教師工作量增加，確保師生互動的時間變少。但文科省認為，若削減總時數，將難以落實「深度學習」的目標。

穿過人聲鼎沸的朱雀橋，烏衣巷就在眼前。「朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜」，寫的就是這裡嗎？我低頭望向橋邊，青石縫裡果真有幾株野草，不知道和劉禹錫當年看見的是否相同。

巷口的告示牌寫著，如今的烏衣巷其實是後來依史料重建；而朱雀橋，甚至連原址都已難以考證，只能依據文獻推測，大致重建在今日的位置。

我忽然愣了一下。如果眼前的巷子不是當年的巷子，橋也不是當年的橋，那我和身旁熙來攘往的遊客，究竟是在看什麼？

後來，我想起詩的下半闋：「舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。」真正流傳千年的，不是橋，也不是巷，而是那些文字，替風景留下了另一種生命。當我們站在秦淮河畔，或能聽到杜牧筆下的歌聲、見到劉禹錫筆下的燕子，以及一代又一代人在相同地點留下的故事。

很多同學寫作文時，也常把「對比」簡單理解成今昔比較。例如：「以前的秦淮河很繁華，現在的秦淮河很熱鬧。」這樣的句子只是把兩個時間點並列，缺乏深度。如果換個方式呢？

「站在秦淮河畔，我望著畫舫穿梭於夜色之中，忍不住想：當年的商女，是否也曾隔著這片河水唱著〈玉樹後庭花〉？河水依舊流淌，歌聲卻早已散去，只剩下一首首詩，提醒著後人這裡曾經發生過的故事。」

同樣寫夜景，前者只有景；後者多了時間。崔護寫下：「人面不知何處去，桃花依舊笑春風。」真正動人的，不只是桃花依舊，而是看花的人早已不同。作文裡的對比也是如此──當同一片風景映照出不同時代、不同心境，文字便有了厚度。

後來離開南京時，我沒有帶走一塊朱雀橋的磚，也沒有帶走一片烏衣巷的瓦。我只是無數過客中的一人，在秦淮河畔承接了前人的故事後，留下屬於自己的一頁。等我離開後，還會有更多人來到這裡，承接、看見、書寫，然後離開。至於桃花，那便任它笑春風吧。

（本文由聯合報寫作教室提供）
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