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在寫作的教學現場，課堂的後段就是同學的寫作練習。
聽了老師講解諸多寫作技巧與主題思考之後，換同學自己面對一整張空白稿紙時，轉瞬間便開始抓耳撓腮苦惱「到底要寫些什麼」？教學者有時不能理解「不是剛剛才教過，怎又說不會寫」，但這時候如果試圖去了解其中的糾結，是否能讓學生更快進入書寫的思考狀態。
會考寫作測驗評量學生表達見聞與思想能力，其中包含「立意取材」、「結構組織」、「遣詞造句」及「標點符號」等四大訴求。如果以書寫的思考順序而言，應該就是依上述的排列方式進行，「立意取材」是首當其衝面對的關卡。
學生反應寫作最大的挫折點，在於開始下筆就必須想好素材、架構，想好文字間的呼應與思考的深度，而構思時間極短的狀況下，往往使人十分苦惱，不知如何方能深刻周全。
立意與取材需同時進行，建議從反向或多元角度思考。看到題目後，直接反應可視為普遍的認知。以〈捨不得〉（104會）為例，看完題目的反應，往往想到失去，倘若不進一步反問自己，很容易變成書寫一次失去的經驗與心理。以6級分範文一為例，從單向對人間離別的捨不得，進一步寫到「捨不得看他人的捨不得」，辯證「捨╱得」後，提出跨越捨得的領悟。不難發現其立意的深刻性是透過素材技巧的選擇與層次編織而來。
思考的進程上，看完題目的「第一反應」是大多數人會有的共同反應，如「夏天最棒的享受」，常冒出來就是吃冰、玩水、吹冷氣。如果上述的活動對你而言沒有特殊性，那麼寫出的就只是符合一般人夏天該有的享受認知。這時有一個很重要的分岔思考點，如果有特殊性，請繼續問自己「特別寫它的目的是什麼」；否則，在不假思索就可以說出吃冰玩水吹冷氣之後，請暫且放棄這些當成你的主要素材，這時你可能會苦惱「那還有什麼可以寫」？
你的苦惱，正是思考的開始。你可能冒出芒果、蓮花、螢火蟲，甚至有颱風、蟬鳴等答案都會冒出來。你可能會想，這些素材如何鋪排成篇？以下舉兩位同學的例子作為參考：
1.蟬鳴
同學在當年春天開始學習鋼琴，過程中不斷練習，終於在夏天練成。她認為「在D大調的悠揚的旋律中，綠意盎然，陣陣蟬鳴為我伴奏，未嘗不是夏日最棒的享受。」
2.鳳凰花
從鳳凰花聯想到「畢業」，他說「鳳凰花綻放如火，隨風飄落，暖風中吹乾眼角的淚，盪起嘴角的微笑，我享受著笑中帶淚的十三歲夏天。」
提到鳳凰花一定很快可以連結到「畢業」，而畢業又是每個人都共有的經驗。上述的例子，主要想跟同學分享一個經驗：別太快跟自己說「我想不到」，串連事件時要進一步思考，寫這些事件的心裡啟發是什麼。這也表示「取材」與「立意」是相連動的，必須透過素材傳達要表達的感思或啟發。蟬鳴的例子中，用夏天的時間來說明自己學習的喜悅與成就感；鳳凰花的例子寫出對畢業╱離別得到一番人生小啟示。
無論是怎樣的題目，要把握一個要點，不要人云亦云。書寫是跟自己對話的過程，不要害怕挖掘自己的生命歷程，也不要小看自己的豐富性，勇敢寫出我思我感。思考的深刻性是可以不斷練習，有時你甚至會驚訝怎會做出如此美好的連結，那時，你將會享受書寫的美好。
(本文由聯合報寫作教室提供)
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