加州一個讀書俱樂部花了28年的時間，完成詹姆斯喬伊斯作品《芬尼根守靈夜》的首讀。圖／The Guardian

詹姆斯喬伊斯曾經說過，他對讀者的要求是「要用一生的時間來閱讀我的作品」，有些人還真把這句話牢記在心。例如，加州讀書俱樂部的成員就花了28年，一頁一頁地解讀《芬尼根守靈夜》，試圖解開其中的許多謎團。這是一本很難讀的書，這使得它非常適合社區閱讀。這本書顯然是用很多新發明的單字、雙關語和典故混合而成的，引用了大約80種語言，人們甚至無法就這本書的背景或人物是誰達成一致。

實驗電影製片人Gerry Fialka自1995年起就主辦了一個專門研究《芬尼根守靈夜》的讀書俱樂部。每月有10到30人參加讀書會會，閱讀兩頁書並討論各自的觀點。最終，他們把速度放慢到每次會議只讀一頁，以便有更多的辯論時間。儘管這些年來有些成員離開，有些新成員，但讀書會成員仍然每個月集會，只是現在他們透過Zoom進行。

「在會議過程中，我打開了30個維基百科標籤。」38歲的讀書會成員Peter Quadrino說。 「你總是在了解一些新的歷史人物、事件或詩人，感覺就像大腦剛洗了澡。真是令人耳目一新。」

閱讀小組在10月終於讀到喬伊斯628頁書的最後一頁，但這僅標誌著第一次閱讀的結束。「我們並沒有結束。這本書的最後一句話在中間結束，然後在書的前面繼續。這是周期性的，它永遠不會結束。」菲亞爾卡告訴《衛報》：「沒有下一本書，我們只讀一本書。永遠。」（文／好讀編輯室　資料來源／odditycentral）

好讀本周五問：
1.你最近讀了什麼書？
2.在你讀過的書中，哪一本你覺得最難？
3.你最喜歡哪一類的書？理由是？
4.你會和同學一起讀書嗎？自己讀和共讀，你喜歡哪一種？
5.這則新聞給你什麼啟發？

11月30日／周四中午12:00截稿，獲刊登者贈小禮一份，另選特別獎，神祕禮相贈，本期禮物於12月中寄送。投稿由此去

明尼蘇達聖保羅市立圖書館最近收到逾期104年的書，最後借閱時間是1919年。圖／臉書

日前，明尼蘇達東部亨內平郡（Hennepin）一戶人家整理親人物品，意外發現一本逾期未還的《偉大的作曲家》，書中介紹許多偉人音樂家的生平，包括巴哈、貝多芬和莫札特，根據借書單紀錄，最後一次在1919年借於聖保羅市立公共圖書館。

館方人員拉森（John Larson）查閱後表示，該書於1914年納入圖書館書目，隔年圖書館發生大火，導致16萬本藏書付之一炬，期間三分之一外借的書籍幸運逃過一劫，其中包括這本《偉大的作曲家》，而根據戳記，該書又在1916年被歸還，直到1919年出借後，睽違104年重回娘家。

聖保羅市長卡特（Melvin Carter）18日在社群打趣發文，要民眾不必擔心罰金，因為圖書館在2019年就終止滯還金規定了。

依照當時規定，每逾期一天罰一美分。

由於這本書的狀況相當脆弱，因此不確定會重返可借閱書架，可以確定的是館方會好好保護它，「這已經不止是一本舊書，它是有點歷史淵源的文物。」

拉森已經為圖書館工作25年，他說這是他看過有史以來逾期最久的書，「逾期20、30年這種事時有所聞，但超過100年的還真沒見過，大概每5到10年會遇到一次大逾期吧。」

萊特凱普指出，ChatGPT甫推出時引發眾人對學生濫用ChatGPT寫作業的作弊憂慮，生成式AI普及至今，不僅撼動業界，促使各國政府訂定新法規，也可以是高效學習工具。他說：「許多教師試圖尋找在課堂和教學中導入ChatGPT的方式與契機，OpenAI致力提供協助，明年將成立專責團隊。」

OpenAI去年11月發布ChatGPT，自此掀起生成式AI熱潮，聊天機器人成為世上成長最快的應用程式。ChatGPT透過大量文本數據訓練，協助使用者撰寫論文、理工作業，甚至寫出整本小說。生成式AI「神通廣大」，促使各國政府訂定新規範，歐盟6月通過AI法規草案，美國總統拜登10月簽署行政命令，管控泛用AI可能面臨的風險。

ChatGPT可能淪為學生作弊或抄襲的工具，一度讓教師措手不及且招致杏壇反對，部分學校明令禁用ChatGPT。萊特凱普說：「許多教師認為這是有史以來最糟的事，但幾個月後，教育工作者開始發現ChatGPT潛藏的益處。」

OpenAI新團隊的任務包括探索ChatGPT融入教學現場之後的延伸應用，該公司發言人在聲明中指出，AI是極具影響力的工具，可提升學習和教育的品質，OpenAI樂見教育工作者思考ChatGPT等工具如何發揮作用，OpenAI正與各地教育工作者合作，介紹ChatGPT的教學功能及未來開發重點。

OpenAI攜手「可汗學院」等教育機構創造「AI助教」，並與慈善機構「施密特未來」合作，支援偏鄉教學資源。

曾任職OpenAI的諮詢顧問公司「Interdimensional」創辦人梅恩表示，課堂使用ChatGPT的方法很多元，對學生而言，ChatGPT可提供不同的客製化學習內容；對教師來說，它可以協助安排課程大綱或成為課程助教，例如在講解中世紀的歷史課中介紹古英語。梅恩說：「部分學生害怕在課堂上提問，而ChatGPT不會評判個人好壞。」

無論哪一類型的題目，其核心在於考驗同學們對當前人生的盤點，其本質在於揭露我們與世界的關係。當我打開課本，探問的是知識世界之中所經歷過的得與失，其中的成長與頓挫是如何與生命經驗扣連；如果我有一台新冰箱，叩問的是我們想要冰藏的是曾經的哪一段記憶，想要讓某些珍貴的價值得以拉長它的保鮮期，乃至，有些過往在時間的流逝中雖已勉力維持而不免衰敗的情狀。

而既然是緊扣著物景來做情意的興發，則不免觸及感官摹寫以及時空位置等兩個方向。視覺、聽覺兩者乃鋪設情境時常用的摹寫方法，唯嗅覺、觸覺與味覺三者同學們相對的訓練較少，所以在準備素材的時候，不妨可以針對五種感官的摹寫去一一尋找對應之物。例如每種官覺分別找出與自己相關、與親人相關、與社會相關等三種，再由實轉虛，由真實的肢體觸碰，延伸到人與人的關懷、體諒以及自身情況的審視上。

談到深刻的觸覺體驗，可能想起的是受傷在國術館接受整復的經驗（自己），在某些特殊情境下牽著親人之手的感受（家人），志願服務時攙扶身障者的經驗（社會）。以此類推，訓練相應的摹寫技術及處理素材的能力。在時空上，過往多針對時序來做討論與發展，對於空間意義的討論則相對較少，故同學可想想哪些空間是充滿故事和意義的，如對理想房間的討論、對教室的改造等。切記，應以「故事」（特定經驗）作為探討空間痕跡之意義的索引，才會使文章讀來具體且具有說服力。

（本文由聯合報寫作教室提供）
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