這些問題主要並不是由於視覺、聽覺，或肢體的殘缺，也不是源自智障、情緒障礙，或居於環境、文化、經濟等方面的劣勢所造成。如果一個孩子在一或數個領域中的表現，低於教育學家所認定的、同年齡孩子的成就標準，就會被斷定為「患有特殊學習障礙」。對於是否應該將孩子遇到的這種困難稱為「障礙」，我探討過正反兩面的論點，而這樣的議題實在很難從任何一個角度評判。

我想透過這一章提出一些基本的事實，讓你了解我為什麼相信，造成現在這麼多人接納缺點導向式教育的原因是：「學習障礙的模型雖然不甚完美，但是的確可以幫助學習受困的孩子」這個迷思。我必須先聲明的是，我並不是認為那些被貼上學障標籤的孩子，學習沒有遇到困難；相反地，他們顯然真的遇到了困難，也因此受害，而我也很樂意竭力幫助孩子進步，學習必要的知識與技能，過著美好人生。但是，要達到這個目標，我們向來所用的方式──不斷強調學生的缺點，並不能完全解決問題，如果我們真的想要矯正缺點，就必須以同樣的決心，加強發展孩子的優點。為了達到這個目標，必須實踐本書所引介的理念；在國會方面，也必須像推行「不讓任何一個孩子落後」（No Child Left Behind, NCLB）政策時一樣（譯註：美國小布希總統公布的教改方案，主要是在修正過度重視學科測驗。），投入相當的精力，而且要仿照矯正教學的實施，由國家提供輔助基金，強化培育發展孩子的優點。這是我們能幫助遭遇困難的孩子成功最強力有效的方法之一。

此外，我還會說明如果我們把學習問題的責任全部歸咎於孩子，便無法幫助他們成功，而這正是「學障觀點」的理念基礎和運作方式：從一開始，就假設在學校遇到學習障礙全是孩子的錯。其實，學校裡還有更多其他因素，導致孩子無法順利學習。和一般人深信的觀念相反，大部分的學習障礙，尤其是被診斷為「特殊學習障礙」的孩子，依定義來說，根本不是因為腦部功能異常所引起的。「特殊學習障礙」的定義並未包含「亞斯伯格症候群」（Asperger's Syndrome）或自閉症，除了真正患有醫學病症的學童之外，每年還有數十萬計的孩子被診斷為患有學障。其實這些孩子當中，很多人都是智商很高，在課業以外的學習也有優異表現。為了了解這些孩子究竟為什麼會遭遇學習困難而被誤貼標籤，必須思考下面幾個重點：

◎如果孩子放學後，下午總是獨自在家，沒有說話對象，也沒有人輔導他解決問題，或教導他如何與人相處，那麼這個孩子的社會發展與智能發展便可能遲緩。

◎如果老師的教育方式和孩子的學習方式不同（例如，老師以系統性的幻燈片方式教學，但有些活力充沛的孩子喜歡從實作中學習，而不適應只看圖片或影片），這種不協調經常導致孩子被誤認為有學習障礙。

◎如果孩子飲食習慣不良，或經常吃零食，幾乎不運動，這樣的孩子可能無法專心上課。

◎如果孩子早期的閱讀和基礎數學訓練不足，導致後來上學時跟不上同學，這些孩子可能感到非常挫敗，進而徹底放棄。

◎如果有越來越多的國、高中生被鑒定為患有學障，那麼，我們必須把已經不合時勢的舊式學校體系視為造成學障的原因之一。

相信你已經看出來，許多情緒問題和困惑都會造成所謂的學習障礙。如果家長在孩子身上觀察到任何的異常或所謂的遲鈍，他們會懷疑，我的孩子還好嗎？我該怎麼知道孩子是否還好？老師又該如何知道？如果你知道孩子在學校遭遇到困難，相信你一定有這類的疑惑。因為你首先發現孩子可能跟不上老師和同學，心裡很忐忑不安，和其他家長討論，每個人給你的建議都不同；和學校老師會談，老師雖然一片好意，可是似乎都不很了解你的處境與感受，這讓你焦慮、疲憊不堪，完全不知所措。

結果，學校很可能建議你帶孩子去醫院檢查，即使你不確定是否有必要這樣做。你也考慮過去諮詢心理醫生，不停地想要確知孩子是否真的有問題。那些悶悶不樂、成績滑落的孩子，他們的父母都擔憂過孩子是不是有嚴重的問題，也曾經反過來質疑自己的這種想法，但這一切的不確定感和反反覆覆的疑惑都是正常的，而且是有原因的。

~摘自 優點教育的驚人力量/奧林文化