內容簡介：演講、諮商無數的王意中心理師說：「在超過兩千場次的演講經驗中，最難以詮釋的，就是學習障礙。」足見學習障礙在家庭與教學現場多麼容易被忽視與誤判。學習的方式不是只有一種；學障孩子的學習問題，也不能以「認真／不認真」的二分法判定。本書以淺顯易懂而寫實的故事案例，說明學障孩子的困境，帶領親師透徹理解孩子的內心世界與心聲。

孩子需要的，不是「要專心、要努力」的提點。先理解，再接納，才能為孩子建立信心，應變出更有彈性且因材施教的教學與教養環境，陪伴孩子發展出自己的一片天。

作者介紹：王意中，臨床心理師。王意中心理治療所所長、臨床心理師、教育部部定講師、《親子天下》嚴選部落客、《Baby Home》駐站專欄作家、《未來Family》數位專欄「過動的美好天地」作家、《國語日報》專欄作家。於宜蘭成立宜蘭縣第一所經衛生主管機關合法立案之心理治療所，目前演講場次已超過2000場，是許多家長與老師心中極為信賴的心理師。

合作經歷，包括臺北市、新北市、基隆市、宜蘭縣校園系統（輔導諮商及特教服務）、臺北市家庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫愛兒園、中華民國發展遲緩兒童基金會、社團法人台灣赤子心過動症協會、財團法人赤子心教育基金會及伊甸社會福利基金會等，提供心理專業服務。

搶先試閱：〈逃不出「重複擦掉」的噩夢──誰願意重寫、重寫、又重寫〉

學習障礙孩子的困境

【之一】

擦掉，繼續擦掉……擦了好多次，整個本子都擦破了。重寫，再重寫……但每次寫出來的字都不一樣。志銘也不知哪個字才是正確的，反正這些字都不符合老師的答案。

重寫再擦掉，擦掉又重寫……

每天反覆做著同樣的事，沒完沒了。

實在不想再寫了！志銘焦頭爛額，望著桌上一張又一張塗塗改改的作業、評量和考卷，覺得好像永遠沒有寫完的那一天。

為了完成這些，他挑燈夜戰，甚至半夜睡醒了繼續寫，或是晨起趕工，猛打呵欠；到了學校，早自習時間得補抄，或者下課時，留在教室裡塗塗改改。可是，寫不完就是寫不完。就算在放學之後被老師留下來，或是到課後班，依然寫不完。

志銘花了許多時間，一直改，一直改。好一點的情況是照著抄同學的作業，他才可以稍微輕鬆一點。

不過，即使是一筆一畫地描著寫，速度依然很慢、很慢。

雖然老師勉為其難地接受他照著抄，班上的同學們卻很有意見，強烈地反彈。

「老師，為什麼志銘不能自己寫？為什麼他可以用抄的？」

沒有人喜歡重寫，也沒有人喜歡自己寫好的字被擦掉。然而現實就是志銘沒有辦法像其他人那麼容易地說寫字就寫字，而且寫得正確。

「書寫障礙」如同一種隱性障礙，旁人儘管知道他老是寫錯字，卻不容易發現真正的原因。

「不要再叫我重寫！不要再叫我擦掉了！」

志銘憤怒又激動地把整張考卷揉掉，反正不管再怎麼寫、再怎麼改，最後就是無法符合大人的期待。

這是一場噩夢，沒完沒了的噩夢。他多想按下暫停鍵，讓這個世界停止轉動。

【之二】

「南清，你寫字的筆順怎麼那麼怪？老師不是教過你嗎？筆畫得按照規矩來，亂寫一通。給我擦掉，重寫。」

「可是老師，我這個字寫對了呀。為什麼要重寫？」南清又被老師糾正，不解地反問。

「我不是告訴你了，你的筆順不對。」

「可是我寫對了呀。」

老師被激起火氣。「你還跟我爭辯。每個字都有它書寫的順序，不然老師花時間教你們筆畫、筆順是在教假的？給我擦掉，重寫！」

南清皺著眉頭，略顯不悅。「可是我這樣寫比較快呀！」

「我是老師欸！你還在那邊囉哩囉嗦，現在馬上給我改掉。」老師的一隻腳已經誤踩到南清的情緒地雷，卻不自知。

南清隱忍著激動，不斷在心中自我提醒：「不能生氣，不能生氣，南清不能生氣。」

雖然心不甘、情不願，仍勉為其難地拿起橡皮擦把字擦掉，接著拿起筆，不管老師如何要求，繼續以自己認定的筆順寫著。

「陳南清，你到底有沒有在聽──」

「啊……！啊……！──」

南清失控了，歇斯底里地大叫，隨手將桌面上的作業、鉛筆和橡皮擦揮到地上、並用力推倒桌子。

「啊……啊……啊……啊……啊……啊……」

南清如此激烈的過度情緒反應，讓老師愣住了。

●

父母與老師，請別再夾擊孩子了。

你無法想像，要讓有書寫障礙的孩子從腦中提取出文字，有多麼困難。他們不像其他孩子輕易便能寫出正確的字。

有書寫障礙的孩子所面臨的難處是：無法順利提取、順利輸出，許多錯誤便因此一而再、再而三地重複發生。

理解、陪伴與協助學習障礙孩子

釐清書寫錯誤的細節

試著找出孩子錯誤與正確的答題形式。觀察他書寫輸出所呈現的狀況，到底是怎麼一回事。

例如，是上下顛倒、左右相反、部首錯誤、多字、漏字，或是筆畫不對、筆順不對等。這些，都代表孩子在書寫上提取困難。

以「仿寫」與「默寫」鑑別

先讓孩子進行仿寫，觀察他在仿寫的過程中，是否一筆畫、一筆畫地，看一次、抄一次，照著描繪。

另外再觀察換成默寫時，孩子是否就無法正確寫出來。

如果在仿寫的過程中，孩子會漏筆畫，默寫時的錯誤率也高，那麼責罵或其他的處罰方式是沒有作用的。

除了書寫，嘗試其他的替代方法

暫時不執著於書寫，讓孩子透過其他替代方式輸出，例如打字，或者口頭說出來。並同時進一步觀察他回應的正確率是否比書寫高。

先讓孩子有機會將他懂得的答案說出來。不急著馬上要求他正確地書寫與表達，而是以他「能夠順利完成輸出」為首要原則。

請再次提醒自己：孩子不是不認真，也不是笨，而是在書寫輸出上，與其他同齡小孩比較實在不理想。

（全文未完）

▶▶ 閱讀更多 寶瓶文化 王意中《學習障礙：逃不出的學習噩夢》

內容簡介：追溯百年來咖啡種植的發展，呈現一齣全面的「咖啡上癮史」，哈佛大學歷史學博士奧古斯丁．塞奇威克從消費與生產的角度，講述了咖啡與資本主義之間盤根錯節的故事。一覽咖啡如何登上歷史舞台、如何被創造與革新、如何導致種植園的饑餓、如何引爆一波又一波的紅色起義，以及最終，影響我們如何看待手中的咖啡。

作者介紹：奧古斯丁•塞奇威克，哈佛大學博士，在紐約城市大學任教。他對全球飲食，工作和資本主義歷史的研究獲得了美國學術協會理事會，安德魯•W•梅隆基金會和哈佛大學的正義、福利與經濟學項目的研究金，並已發表在History of the Present, International Labor and Working-Class History, Labor。他最初來自緬因州，居住在紐約。

搶先試閱：〈咖啡樹洞〉

咖啡種植園可以說是由一個個在土地上鑿出的洞所組成：施了肥的洞、幫助吸收雨水的洞、種植了遮陽樹的洞、種植咖啡苗的洞。對於種植者來說，沒有什麼比這更基本、更麻煩的事了，咖啡種植這一行預示了這一個一個洞的存在。問題是，除了明顯的例外，這些洞可不會自己鑿開。

一方面，這些洞的品質對於種植者來說是十分有用的。因為土地上的洞是不會說謊的，所以挖洞的工作在監督之下，很容易就能看出挖了些什麼、剩下些什麼要做。另一方面，基於同樣的原因，挖洞對於種植者來說同樣問題重重，由於負責挖掘的人感到痛苦的關係，這份工作肯定是人類學會討厭的第一個工作。雖然有很多洞需要挖掘，周圍在尋找這類工作的人卻不多。詹姆斯．希爾懷疑這些人之所以躲開是因為他們不想要那份工作。這是波拉諾斯在面對德內克這片土地時遭遇到的第一個問題。

波拉諾斯被指派在兩個月內挖掘四萬兩千個洞，如此一來，每天得挖超過八百個洞。但波拉諾斯需要挖的洞的數量並不是他面臨的唯一挑戰。雖然這項工作已經夠龐大了，但詹姆斯．希爾想把洞鑿得更大，然而要做到從事這項工作的人不會注意到其中的差別。種植的標準尺寸洞口四面約為一瓦拉，三十三英寸，但詹姆斯．希爾問波拉諾斯是否可以完全比照海梅．希爾在加州研究的那樣，把每個洞都挖得比正常的大些──一立方碼，三十六英寸，而不是三十三

英寸──並且不打算告知挖掘者其中的變化。詹姆斯．希爾認為一個強壯、體力充沛的人一天可以挖二十四個這樣的洞，而一個普通體力的工人可以挖十六個洞。如果把強壯的工人和普通工人混在一起──低於平均水準的工人不在計算之列，因為如果波拉諾斯認真執行他的工作，他不會雇用任何體力低於平均水準的工人──這份工作需要四十個人，平均每人挖二十個洞，每小時大約挖兩個洞，一天就能挖出八百個洞。

然而，出於某種原因，波拉諾斯幾乎在一開始處理德內克的種植園時，他的詳實報告很快就進入「三扇門」的辦公室，因為挖洞的數目明顯不足。波拉諾斯甚至連他需要的工作人員的一半都未找齊。有一天，他派了十六個人到德內克的種植園挖洞，數目不到四十人的一半。更重要的是，這十六個人總共挖了兩百五十六個洞，根本沒達到詹姆斯．希爾期望一天所要達到數字的三分之一。這只是縝密報告的其中一個問題：佩德羅．波拉諾斯顯然並未完成主子交辦給他的任務。詹姆斯．希爾不必離開他的辦公桌，就能看出數量與他的計畫不符。他計算了一下，打了一份報告，然後把這個壞消息傳回給波拉諾斯。按照波拉諾斯的工作進度，得花上七個月的時間才能夠挖出四萬個洞。詹姆斯．希爾想在兩個月內完成，他認為，佩德羅．波拉諾斯是個有頭腦的人，他會知道上哪裡和如何找到所需的人力從事這項工作。

當詹姆斯．希爾自己從事監督，比如挖洞這類工作時，他是按照任務分配來進行。任務制度是薩爾瓦多種植園最常見的勞動管理形式，且如同維多利亞時代英國的許多工廠一樣採取計件工作制：完成一個給定的任務就能獲得一個給定的工資。偉大的英國工人階級歷史學家湯普森（E. P. Thompson）寫道，對雇主和雇員來說，任務制度的價值在於使工作在人類尺度（human scale）內更易理解。對於詹姆斯．希爾和他所雇用的人來說，這裡所指的就是工作和食物的比例。

詹姆斯．希爾種植園的工資分為兩個部分：金錢和口糧。完成一項工作任務所賺取的口糧通常是由兩個厚厚的玉米餅，加上每個玉米餅上頭所能放上的豆子數量組成。此外，詹姆斯．希爾還提供咖啡，多半是用那些品質不夠好到銷往國外的咖啡豆所沖泡。他花費了低廉的成本供給這些食物。在德內克這片種植園挖掘四萬兩千個洞的過程中，詹姆斯．希爾估計得支付六百多美元的工資，但他計算出的口糧成本還不到這個數字的一半。然而，雖然口糧的成本較低，但對詹姆斯．希爾和為他工作的人來說，在某些方面卻更有價值。

首先，食物的供給提供了一個日常結構。假設勞動者能夠在一個工作日內賺得兩頓飯飽。倘若任務規模計算得當，工作能力出眾的勞動者，能夠在一天的工作過程中完成三個工作項目，就能夠換取三頓飯的溫飽。同樣的道理，如果任務的規模較小，勞動者可以在一天內完成四個專案或是以上的任務，賺得四份或四份以上的口糧，那麼將使資源浪費，任務也因此得做出相對應的調整。

口糧的價值之所以超出其成本，通常是因為以此作為獎勵的手段。當遇有緊急工作必須完成時，詹姆斯．希爾會利用食物而非金錢來吸引人們去做，而每完成一項任務就提供額外的半份口糧：一個玉米餅和豆子。額外發放的食物總是在早餐時提供，這是一種雙重激勵，因為只有在早上六點之前到達種植園的工人才有資格吃早餐──六點整停止供應早餐，開始工作，全年皆在六點開始。如果人們對早餐的玉米餅表現出很大的興趣，也就是說，如果他們看起來特別餓，管理人員會在五點三十分到五點四十五分之間發放多餘的玉米餅，以確保工人們能在六點準時開始工作。即使有剩餘的食物，沒有依約出現的人也吃不到。

用少量早餐迫使人們按時上工，突顯了食物在種植區的重要性。在薩爾瓦多廢除公有土地所有權後，隨著愈來愈多的私人土地落入大型咖啡種植商手中，愈來愈多的薩爾瓦多人喪失了養活自己的方法。為了求得溫飽，他們被迫替他人工作，出賣勞力以換取食物。在資本主義統治下，這一不爭的事實在聖塔安娜的種植園裡隨處可見，因為在咖啡種植園賺取的現金工資，購買食物的能力有限。

▶▶ 閱讀更多 臺灣商務 奧古斯丁•塞奇威克（Augustine Sedgewick）《咖啡帝國：勞動、剝削與資本主義，一部全球貿易下的咖啡上癮史》

內容簡介：

為滿足廣大讀者對於簡明歷史普及讀物的需求，復旦大學歷史學系樊樹志教授在畢生研究以及兩部暢銷通史著作——《國史概要》和《歷史長河：中國歷史十六講》的基礎上，以圖文並茂的形式，精心呈現一本適合輕鬆閱讀又富含知識的全新歷史讀本。樊樹志擅長用簡明、凝練的語言寫作中國歷史，其文字流暢易讀，追求散文化，深受讀者喜愛；其內容是基於深厚的學術研究基礎之上，融入前沿的學術研究成果，讀來給人啟發。

《圖文中國史》在在朝代系統的架構下，選擇若干專題重點書寫，包括古人類起源、農業革命、封建的本意、大航海時代中國在全球化貿易中的地位等。樊樹志盡量用最少的文字表達最多的內容，力求深入淺出。全書共有文字14萬字，彩色圖片200幅，書中圖片與文字同等重要，相互映襯，相得益彰。讓閱讀本書的讀者，彷彿走入一座館藏豐富精彩、令人目不暇給的博物館。

作者介紹：樊樹志，1937年出生於浙江湖州，1962年畢業於復旦大學歷史系，後留校任教，為復旦大學歷史系教授、博士生導師。專攻明清史、中國土地關係史、江南地區史。

代表著作《中國封建土地關係發展史》（1988）、《明清江南市鎮探微》（1990）、《萬曆傳》（1994）、《崇禎傳》（1997）、《國史概要》（1998）、《晚明史（1573－1644年）》（2003）、《權與血：明帝國官場政治》（2004）、《國史十六講》（2006）（繁體中文版《歷史長河：中國歷史十六講》，聯經）、《大明王朝的最後十七年》（2007）、《張居正與萬曆皇帝》（2008）、《明史講稿》（2012）、《明代文人的命運》（2013）、《晚明大變局》（2015）（繁體中文版《晚明破與變：絲綢、白銀、啟蒙與解放，16-17世紀的世界與中國》，聯經）等。其中，《晚明史（1573-1644年）》獲第十四屆中國圖書獎；《國史十六講》已暢銷三十餘萬冊。

搶先試閱：〈《圖文中國史》書評〉

(高雄市陽明國中歷史老師吳宜蓉/文)

自從2018年，教育部公布《十二年國民基本教育社會領域課程綱要草案》後，直至今日，新課綱業已上路第三年，歷史科的學習內容仍不時地引發社會輿論的關切與討論。

新課綱的歷史教學強調「略古詳今」的教學目標，並以「東亞史」的觀點取替「中國史」，使得中國史的內容份量大幅縮減。於是，當帶著完全翻新傳統中國史敘寫方式的新綱教科書出版後，哪些史事未被納入？哪些人物已被教材捨去？不同立場的人士，帶著不同的史觀在新聞媒體與網路社群展開激烈的討論與爭辨。

然而，無論我們從哪種立場思考，中國史的認識與學習，對於臺灣的歷史教育都是不可或缺的。

首先，只關照臺灣自身的歷史，不可能真正的認識臺灣。臺灣的歷史在很長的時間發展過程裡與中國的連動性具高度相關。例如在大航海時代，臺灣已是各方勢力競逐的地理區塊，如果我們不瞭解明朝的海洋政策與貿易思維，就無法充分理解當時臺灣在十七世紀於東亞海域扮演的角色位置。

再者，臺灣，位於東亞的華人文化圈內，長久以來儒家思想的思維，從親族互動的倫常關係到節慶禮俗的儀式信念，皆深受中國歷史文化的浸染影響。如果無法對於中國史有一定的認識理解，也難以釐清臺灣的社會文化變遷的深層核心價值。

臺灣與中國無論在區域互動的空間維度上，又或是歷史脈絡交纏的時間累積裡，認識中國史始終是認識臺灣史的重要基石。

本書的作者復旦大學歷史學系樊樹志教授說：「歷史給人洞察一切的眼光，給人超載時空的智慧，去審視過去、現在、將來，而不被眼前的方寸之地所困惑。」

在《圖文中國史》裡，樊樹志教授不賣弄艱澀的學術語言，透過簡明、俐落的文字敘述，將中國數千年的歷史與文明成就，清楚地按照時序，以專題式的摘要，做了流暢清晰的整理介紹。

常常我們在教科書裡面學到的知識，都是二、三十年前的學術窠臼了。歷史教育若要通古今之變，相關的歷史知識與解釋論點，也必須與時俱進，讀者除了可以從本書讀到傳統中國史學研究的精華解釋，更不用擔心本書的觀點過於陳舊。因為作者同時蒐羅了近幾年的考古發現與成果，以及歷史學術界對於相關史事研究的最新論點。

本書也不侷限於華夏為主的陸地中心視角或傳統的天朝史觀，在論及明朝的時候，除了介紹鄭和下西洋外，也特別提到了南方的澳門：「1580 年代，澳門進入了黃金時代，一躍而為葡萄牙與印度、中國、日本貿易的重要樞紐港口。以澳門為中心的幾條國際貿易航線把中國商品運向全球各地……澳門的轉口貿易，把中國捲入全球貿易的網絡之中。」；提到清朝手工業帶起鼎盛的盛世經濟時，也不忘帶入全球貿易的觀點看待：「當時外商把松江一帶生產的棉布，都叫做「南京棉布」。1786 年至1833年的四十八年中，英國、法國、荷蘭、瑞典、丹麥、西班牙、義大利等國的商船，從廣州購買的「南京棉布」共計4,400 萬匹。」

透過視角的轉換與將中國至於全球化的脈絡下思考，也符合目前新課綱強調「國際關係，多元互動」的趨勢。

每個不同的專題內容，除了有作者自己的論點與介紹外，也旁徵博引經典學者的分析討論，提供不同的專業角度切入。談漢朝經學時，引用了日本京都學派的創始人內藤湖南的評論；提及南宋經濟重心的南移時，引述了美國經濟學家珀金的著作；論道崇禎皇帝是否該遷都南京時，則分享了美國漢學大師魏斐德的立論。這讓本書的內容顯得更為立體，多重的論點與解讀，加上彩色圖片200幅，讓《圖文中國史》此書翻起來有著豐富的視覺感受與寬廣的思考空間。

梁啟超曾說：「史何者？記述人類社會賡續活動之體相，校其總成績，求得其因果關係，以為現代一般人活動之資鑑者也。」我們無法避免帶著當代的思維來理解過去，又或者因為現在的需求去詮釋過去，更期待能透過歷史保存過去，讓先人的傳統與經驗，成為幫助我們理解現在，前進至未來的工具。

如果想在新課綱下擁有一本課外的中國史補充教材，《圖文中國史》確實是一本很適合一般民眾、教師以及學生入手的讀物。它補足了許多課堂教材裡史事與人物的闕如，重新還原一個有血有肉有風味的時代面貌。

▶▶ 閱讀更多 聯經出版公司 樊樹志《圖文中國史》