【記者鄭諺鴻台北報導】全國教師工會總聯合會17日公布「中小學教師最適宜工作年齡」調查結果，85%受訪者希望中小學導師低於55歲；73%認為中小學教師最佳工作年齡是55歲以下，調查反映民眾偏好年輕的中小學教師，有年齡歧視之嫌。

矛盾的是，民眾面對「中小學任課老師的工作表現和年齡是否相關」的問題時，45.5%認為有相關，也有43.3%認為不相關。被問到「希望中小學導師的年齡」時，全體回答在50歲以下者佔64.2%最多、其次為55歲以下者佔20.7%、60歲以下為6.6%、65歲以下為2.3%，經交叉分析，接近85%的受訪者希望中小學導師小於55歲。

在「中小學教師的最佳工作年齡方面」，國人整體認為22至50歲之間者佔40.5%最多、其次22至55歲者佔32.4%、22至60歲者佔15.0%、22至65歲者佔5.4%，經交叉分析，認為教師工作表現和其年齡無關者，對於教師最適宜工作年齡有68.1%支持在55歲以下；認為中小學教師工作表現和年齡相關者，認為中小學最適宜年齡為55歲以下者，高達82%。

▲全國教師工會總聯合會17日公布「中小學教師最適當工作年齡」民調結果，8成以上受訪者希望老師小於55歲，反映多數人不希望中、小學老師年紀太大。（圖文／楊萬雲）

全教總理事長劉欽旭指出，每個工作有其工作特性及適任年齡，中小學教師是高密度與學生互動相關的工作。目前40歲以上的教師，大多數為師範教育時代在師專或師大所培育，初任教師年齡約為20到23歲，到50至53歲時通常已服務30年以上，往往過了服務的黃金時間。

全教總副理事長吳忠泰認為，中小學老師對退休制度最在乎年齡，其次才是退休金多寡。這項民調顯示國人希望教師隊伍年輕化，之前有報導「若是55歲退休，又比50歲退休支出更多」，年金改革的選項在延退這一項，必須針對中小學做更合理的規劃，千萬不要變成政府多出錢、老師勉強留、家長不歡迎的三輸現象。

全國校長協會理事長薛春光說，不清楚全教總以55歲切割的標準為何，是以學生或老師觀點來設定？他認為不應以年齡做切割，目前教育現場仍有不少55至60歲教師相當活躍，獲得孩子們的喜歡與尊敬。富有教學熱忱的老師，志業就是奉獻給教育，給老師們好的工作環境，比討論幾歲退休更重要。

全國家長團體聯盟理事長吳福濱強調，好老師不該以年齡為界，家長在意的是有沒有教學熱忱，有些老師退休前都還是家長口中的「明星老師」。年齡或許會影響體力、健康，但重點是老師的心態，教學現場有上進跟不認真的老師，各年齡層都有。

退休2年的陳姓老師說，年齡不是問題，有沒有教學熱忱才是重點。學校新進老師可和資深老師互相切磋，新進老師不要看扁自己，多多累積自然就有經驗；資深教師可分享教學理念或成立讀書會。任教國小8年的許姓老師也說，家長對老師的年齡難免會刻板印象，只要教學理念夠清楚，基本上不需擔心。

家長劉先生表示，不管年輕或資深教師都有各自專業領域，只要孩子學習能跟上進度，老師年齡不是問題。家長楊小姐則說，全面換成年輕老師也沒有不好，學校可趁機「新陳代謝」，改變不同的教學風格，當然也不能否認資深教師的努力。

全教總這份民調在1月13、14日針對20歲以上台灣民眾進行電話，有效樣本1,007份，在95%的信心水準下，抽樣誤差在正負3.09個百分點之內。

【記者鄭諺鴻台北報導】「當老師上課都講完了，學生還有思考空間嗎？」國文科不應該只有死背，新竹市光武國中國文科教師張蔚雯運用教學模組，引導學生邏輯思考，連結文學與生命，讓學生學到分析問題策略和歸納方法。

教育部17日舉辦「國中活化教學列車」第14場記者會，邀請張蔚雯分享活化教學理念。張蔚雯指出，國文課如果只讓學生學國字、注音、字詞解釋、文言文翻譯，充其量只是學到零碎知識。一堂有意義的國文課，要讓學生充分實踐團隊合作、溝通討論和傾聽分享，訓練賞析、批判及創作能力。

張蔚雯帶領教學團隊，運用多元策略發展教學模組，模組具備3個步驟，首先是老師備課時，要有明確的教學目標、建構完整的課程地圖及清楚的教學策略；透過引導學生分析、歸納、提論點、找論據及下結論能力；最後，思考這些能力如何運用在日常生活，連結文學與生命。

▲新竹市光武國中國文教師張蔚雯運用多元的策略發展教學模組，讓學生學會分析策略和歸納方法，用來解決生活的難題。（圖文／楊萬雲）

張蔚雯以台灣鄉土文學詩人吳晟的作品為例，先讓學生欣賞多篇詩作，分析吳晟新詩的風格及鄉土文學特色，再列舉多首新詩，讓學生提出論證、找出關鍵字，判斷哪首才是吳晟的新詩。課後練習是讓學生自行創作新詩，表達對台灣土地的感謝。

張蔚雯曾收到一張學生的學習單，把「空城計」分析得淋漓盡致。這張學習單不論是陳述事實、擬定策略或現況評估、執行計劃都寫的非常完整，令她訝異的是，這位學生並非大家認定學習成就很高的學生，卻有能力將問題分析得非常清楚。

「每個孩子都需要被看見，只要老師多一些教學策略，學生就可跨出一大步。」批改完這份學習單後，張蔚雯堅信，當老師願意轉換教學策略及評量方式，就可能看到很不一樣的學生。她提醒教師，莫忘教學初衷，每天進教室前，要把高傲的自我拿掉，才能讓自己每天都進步。

光武國中9年級的胡同學說，寫新詩真的不難，老師在課堂提醒關鍵字，其餘讓大家自由發揮，較艱澀的詞彙或用法，仍需靠自己多閱讀。9年級的何同學則說，新詩創作可用文字表達情感，他曾在撰寫新詩《福爾摩沙 我們的家》遇到瓶頸，第二段談及台灣山嶽印象，內容靈感就來自於爬過山的同學，請他訴說當時的情境，自己感同身受後才完成這篇新詩。

【編譯陳玫伶整理報導】據《路透》報導，路易斯安那州教育局長懷特（John White）掀起了課程革命，顛覆美國公立教育制度。懷特說，他們太受限了，學生被約束在椅子上、教室裡，按照已有的課程規劃來學習。

懷特與一群教育界人士，推出了點菜學校（la carte school）的課程制度，允許學生選修公私立機構提供的課程，讓學生有更多選擇。

舉例來說，路易斯安那州的一名青少年，在網路上向私人教師學代數，在地方企業家的客廳學習商業，到社區大學修文學，採用國營公司普林斯頓教育諮詢機構的模擬考試，而所有費用由政府支應。

這個新制度目前在路易斯安那州、密西根州、亞利桑那州和猶他州試行。傳統教育界對此擔憂，擔心公立學校會因此預算吃緊，導致經費不足而無法提供全面性的學術課程，體育、社團和藝術等課程將減少，造成反效果。

教師、教育局長和學校委員警告，選修課程可能對貧困或家裡沒有上網電腦、無法去遠處上課的學生不利，要從五花八門的選單中找到適合課程，學生沒有成人可諮詢。上課不受監督，學生將有許多空白時間，引起安全與紀律考量。

密西根學校委員協會（Michigan Association of School Boards）秘書長沃楚巴（Don Wotruba）說：「我們真的考慮到公平，總會有人選到，有人選不到課。」

支持新制度的人士承認挑戰確實存在，但是公立學校一體適用的工廠模式已不合時宜。

許多州內學生有大量的點菜學校可選，包括特許學校和網路課程，一旦學生選擇一間學校，他們只能再選擇同一間點菜學校（或網站）內的課程。

具有更多彈性的點菜學校正在測試和討論中，要求學生在學區學校選擇一個可以上體育課和諮詢的學校，而不是甚麼都向外選擇。

懷特說：「無論你要當焊接工還是核子物理學家，除了當地高中以外，你還有其他地方的選擇，讓你為這些希望做準備。在四牆圍堵的學校裡，你可以做的不多。」

仍有爭議的是點菜學校是否能節省納稅人的錢？路易斯安那州計畫減少每所公立學校每間教室1,300美元的經費，這筆費用將給學生作為至校外修課經費；課程提供者的平均收費約8百美元，剩餘的款項將分給當地學區和國庫。

教育局於2012年12月核可45間點菜學校，可選課程共數百種，少部分課程給小學生上，如音樂課，其餘大多數課程皆為高中程度。

巴頓魯治建築與營造商業總會（The Baton Rouge Chapter of Associated Builders and Contractors）計畫提供木工、水電和重型機械操作訓練課程，州立政府將為每堂課給付550美元，商會教育主任克勞艾特（Robert Clouatre）說：「我們的推動工作是促進產業和提供學生職涯機會。」社區的營建工人聯盟計畫提供相關課程，內容包括鷹架搭建與工作安全等。

路易斯安那州公共廣播電臺（Louisiana Public Broadcasting）提供一門1,280美元的網路課程，利用其電視紀錄片資料庫，設計環境科學的課程內容。

猶他州學生可在州政府核可的15間點菜學校選課。學生若不滿意高中課程，州政府會為學生繳付網路課程費用，費用從高中學費扣除。學生可上網路的西班牙語課和美國歷史。

密西根州官員規劃的選課方式將重塑公立教育，只要授課學校接受，學生可以任意選擇想上的課程，就學的方式較多元，可以在社區學校上藝術，以線上課程學文學，在特許學校修習生物與到其他機構學語言，政府分配給每個課程提供學校授課費用。

密西根州州長史奈德（Rick Snyder）則強調要加強公立教育，他允許教育經費支應任何合乎品質的課程提供單位，而非僅止於傳統學校。史奈德要求學校重整，讓學生可以在任何時間、地點，以任何方式和步調進行學習活動。

另一個點菜學校的爭議問題是持續性，在課程提供者如此分散的狀況下，如何能夠確保學生持續學習他們應當獲得的知識。

密西根州的作法是大量將品質管控交給課程機構，政府不會檢討課程或要求所有學生採取相同標準的考試。

路易斯安那州採強硬立場，篩選所有課程機構，僅挑選當中不到一半的組織。政府要求學校固定為學生進行測驗，如果成績沒改善將提扣費用。

成為點菜學校的另一個門檻是需要複雜的課程管理系統，科羅拉多州道格拉斯教育局近日想發展點菜學校，但發現首先得具備數百萬美元的系統升級費用。

然而，最大的問題點其實是學生家長願不願意付錢讓孩子嘗試新式教育方式？艾達荷州一名校長盧納（Tom Luna）說：「這是非常顛覆的變革，不是對孩子，而是就成人而言。」

亞利桑納州議員克蘭達爾（Rich Crandall）贊成課程自選的教育方式，但也不願意女兒決定整個教育課程。他認為，如果女兒以多元選課方式就學，沒有人能保證她的學習歷程能獲得文憑，以及她選的課是否真的具有挑戰性。

【記者呂苡榕台北報導】寫作業、查資料、與朋友聊天或打電動，學童的日常生活離不了網路，卻對網路安全知識缺乏認識。白絲帶關懷協會透過調查，瞭解家長的網路使用行為，提出「S.A.F.E」四大安全使用網路觀念，呼籲家長與孩子增加溝通，一起培養良好的網路素養。

根據白絲帶關懷協會2005年至2010年的青少年網路使用調查發現，小三至國二的孩子每週上網時間14小時，有逐年增加趨勢。

小孩上網時間不斷延長，家長擔心兒童網路成癮和網路安全問題，不過家長本身的網路素養是否能以身作則，成為另一個問題。

今年，白絲帶關懷協會電訪22個縣市，1500多位家長，瞭解家長的網路行為。調查顯示，7成8家長上網地點主要在家中；6成5家長使用智慧型手機上網超過使用電腦。有4成5家長每天都上網，週末平均每天上網4小時，對網路依賴性相當高；77%的家長覺得網路對孩子很重要。

政大數位文化行動研究室召集人黃葳威指出，當家長嚴重依賴網路、成為低頭家長時，怎要求孩子不上網？這些家長是否有正確的網路安全知識？

趨勢科技資深行銷協理陳亭妏坦承，自己就是高度依賴網路的家長，工作結束下班就打開網路，「孩子問我英文單字，我就立即使用智慧型手機上網查英漢字典。網路對我的生活相當重要。」

當網路越來越重要，維護自身的網路安全成為亟需補強的概念。陳亭妏指出，國外許多青少年年滿18歲時發現自己信用破產，因為竊取個資已成為網路使用上最容易發生的侵權行為。許多山寨版的免費App軟體，會透過下載，將手機或電腦內的通訊資訊流傳出去，因此民眾一定要先瞭解，天下沒有白吃的午餐，不少免費軟體都暗藏危機。

網路充滿危機，黃葳威表示，寒假即將來臨，家長平常上班工作，孩子在家大多時間只能上網打發時間，白絲帶關懷協會提出「S.A.F.E」四大觀念，讓家長與孩子共同學習如何正確使用網路。

▲家長平常上班工作，孩子在家大多時間只能利用網路打發時間，為了因應假期的來臨，白絲帶關懷協會17日特別宣導Smart、Action、Filter與Esteem四大安全使用網路的觀念。（圖文／姜林佑）

S.A.F.E是Smart：聰明上網做好時間管理；Action：2月5日全球網路安全日時晚上9點至10點停止上網，利用這一天與孩子溝通網路使用的觀念。Filter：花時間告訴孩子必須審慎網路交友，以及Esteem：教導孩子尊重智慧財產權，分享換資訊時必須載明出處。白絲帶關懷協會呼籲，正確的使用觀念才能讓網路成為實用的工具。

【記者許純鳳台北報導】新北市秀山國小校長林文生長期推廣「學習共同體」教學方式，他更身體力行，親自示範。他提到「學習共同體」強調同儕相互學習，由程度好的同學引領程度較弱的學生，這類合作學習適用於常態編班，學習效果很棒。

「學習共同體」由日本東京大學教育學研究科教授佐藤學所提出，去年新北市、台北市相繼推動「學習共同體」，目前新北市有29所學校試辦，台北市僅有5所，台北市教育局為了讓各校更認識「學習共同體」，17日舉辦研討會，邀請林文生示範教學。

▲新北市秀山國小校長林文生示範學習共同體的授課方式，學習共同體的教學方式是由程度好的同學引領後段的學生，適用於常態編班合作學習的課程。（圖文／姜林佑）

研討會現場，林文生親自教授25名台北市新生國小六年級學生，學習主題為「三角形的外角和」，不同於傳統教學模式，25名學生分為12組，一組2到3人，座位排列成ㄇ字型。課堂上，林文生先拋出「三角形有何特徵？」問題，藉由師生對話，勾起學生先前學習到三角形概念，接著要求各組利用剪刀、量角器、膠水等工具，想辦法證明三角形內角和為180度，林文生請率先找到方法的小組協助進度落後的同學或向全班分享證明的方法，凸顯同儕之間相互學習的重要性。

首次接受「學習共同體」教學方式的學生詹詠淳表示，平時上課，老師直接提供數學公式，要求背誦，這堂課很不一樣，必須跟同學一起找出答案，比較容易吸收知識。不過，她也說，平時的上課方式可以訓練獨立思考，所以沒有偏好哪一類的上課方式。課堂上，林文生不斷發給學生學習單，難度越來越高，各組必須解出前一題，才能進行下一題，詹詠淳坦言，感受到競爭壓力。

▲學生在學習共同體的授課環境下，老師依照各組解題與理解速度，讓完成解答的學生分享解題方法給同學，並且進入下個難度的題目思考，讓老師更容易掌握學生學習進度。（圖文／姜林佑）

林文生提到，「學習共同體」座位排列成ㄇ字型用意在於，拉近師生間的距離，兩人一組有助於增加學習動力，倘若4到6人一組，有些學生可能遭邊緣化或一枝獨秀。兩人一組則能專心聆聽對方講話，體會存在感。至於編組技巧，林文生表示，起先可以隨機編組，一段時間後，老師會明白學生的學習情況，便能重新分配，讓各組達到最佳默契。

推動「學習共同體」，中高年級比低年級容易，林文生解釋，低年級學生尚在以自己為中心的階段，培養團隊默契，需要技巧，例如兩人共讀一篇文章，一同討論，才能培養默契，進而合作學習。

林文生點出，老師實施「學習共同體」遇到首要的困難在於「進度趕不完」，解決方法便是充分備課，尤其是在學期開始前，抓住教材中每個單元的核心概念，避免浪費時間。前來觀課的新生國小自然科老師沈白玲表示，曾和校內的自然科老師一起閱讀「學習共同體」，初步嘗試過這類的授課方式，不過，這是首次看到「學習共同體」的操作方式，她相當肯定學生相互學習，但要推行「學習共同體」，必須花費很多時間備課，重新調整教案和課程，需要和其他老師合作，才會比較省力。

小校老師推行「學習共同體」，是否比較困難呢？林文生建議，小校老師可透過跨校合作，便能減輕負擔。林文生認為，與其照本宣科，老師和校長不妨實際操作「學習共同體」，才能發覺自身的問題，找到因應之道。