如果拿三國演義當國語教材……
作者／陳永春
在高年級國語課中進行《導讀三國演義》教學多年，初期是以人物研究作為資優班選修的課程。後來擔任普通班高年級導師，從國語課本中所選錄草船借箭進行延伸，全班幾乎也能把三國演義裡近八個回合所描述的赤壁之戰，整個讀過了一遍。
「古典文學中的文言文，對學生來說不會很難嗎？」常有家長和老師們這樣問我。
其實孩子們對這些帶著神秘氣氛的歷史故事，並不陌生啊！許多小朋友，都是經由電玩、漫畫、動畫開始接觸三國演義的，這些經驗基礎，只要適當的引導，「借力使力」透過電影、戲劇中的對白，適時「引經據典」一番，文言文就不再生硬陌生，反而文言文中對仗的、精簡的、充滿象徵意味的文字，更能表現一些獨特的美感，甚至吸引他們也想自己寫寫看呢。
中高年級學生的閱讀傾向，適合閱讀「傳記類」、「歷史性」的小說，而三國演義中人物之多、事情變化之曲折，人情事理中顯露出人性的種種狀態，都可提供學生『學得了做人與應世的本領』。經典之所以成為經典，必有可觀之處。經典是可以跟現在正在發生的生命狀態產生對話、允許辯論、質疑和討論的。
而在教學設計上，要有教學理念的高度，也要有適合孩子口味的親和力。孩子學習動機強，就能廢寢忘食、深入鑽研，激發令人驚喜的潛力。《導讀三國演義》，就是希望藉由對小說情節的討論，讓學生有能力檢視自己的生活經驗與人際關係。既然是討論，就不必有標準答案，不管贊成或反對，都要說明理由，以培養深度思辨的能力。
《奇幻三國系列》是專為國小中高年級出版的中長篇小說，每一本故事都有一個虛擬人物來串連主角的人生，以這個虛擬人物的角度來看主角的功過。例如《九命喜鵲救曹操》是由一隻九命銅雀的角度來看曹操的一生，《萬靈神獸護劉備》則是有一個「守護龍」來推劉備上皇帝的寶座。虛擬人物增加了故事的新鮮及趣味度，史實的部分則是以《三國演義》為基礎。同樣的故事情節，在不同的人物傳記裡，也呈現了不同角度的敘寫，讓讀者有不同的觀察與思考。例如「孔明借東風」一段，在《影不離燈照孔明》中是這樣寫的：
孔明寫好了以後，把藥方交給周瑜看：
「欲破曹公，宜用火攻。萬事俱備，只欠東風。」
周瑜看了，臉上露出笑容：「原來先生早就知道我的病源，那麼我該用什麼藥治呢？」
主人告訴周瑜：「如果都督要的是東南風，可以在南屏山建一座『七星壇』，讓孔明在那兒作法，借來三天三夜的東南大風，幫助都督，您覺得這藥方怎麼樣？」
周瑜說：「不必三天三夜，只要一夜大風就夠了。現在時機成熟，我們不能再等了，立刻去做吧。」
「那麼就從十一月二十日吹到二十二日，都督覺得怎麼樣？」
在《少年魚郎助孫權》中是這樣寫的：
周瑜的病，諸葛亮會醫。
這倒奇了，周瑜派龐統去治曹操的偏頭痛，諸葛亮卻來醫周瑜的病。
「心病需要心藥醫，都督萬事俱備，只欠一樣樂引。」
瞧諸葛亮說得煞有其事的，連主公都親自問：「那，欠了哪樣藥引？」
諸葛亮大筆一揮，白紙上赫然出現「東風」二字。
周瑜掙扎著從床上起來：「可惜隆冬臘月，何來東風？」
諸葛亮一笑：「依我看，近日天氣回暖，尤其白日，晴空萬里，江面平靜無波，倒有幾分三月小陽春。」
周瑜蒼白的臉上，呈現出了笑容了：「意思是……」
諸葛亮大笑：「都督速至軍中，東風一至，這場大戰要上場啦。」
古典而文言的歷史故事，能透過活潑、有趣的小說筆觸，引領孩子更有興趣的學習語文，它帶給孩子們一種對知識的態度，也形成有厚度的人文思維。由於現今社會大環境，較少人討論經典，很少人教授經典，年輕人也鮮少受到經典的影響;或許我們可以從設計流行文化著手，也可以切身的議題作為誘因，「以經典教育提升中文力，並培養小讀者思辨能力」。
日前，在報紙上讀到一篇關於周瑜在打贏赤壁之戰，幾個月後卻病倒猝逝的醫學解析。原來在三國演義中所描寫的「三氣周公瑾」，是周瑜嫉妒諸葛亮，反處處被譏而致箭瘡復發吐血而亡，透過作者醫療專業背景的分析：周瑜在與曹仁對峙時被流矢射中右肋，第一時間沒有死亡，表示箭傷應該沒有深入胸腔傷及心臟及大血管；但如果是皮肉之傷，以周瑜羽扇綸巾的本錢，傷口也應該早就癒合，又何來舊傷復發致死呢？
合理的推論是，這枝利箭是深及胸腔，但沒有傷及重要器官，所以不會出血致死，但是細菌感染卻慢慢由皮下深入胸腔，在當時沒有抗生素可以使用，又沒有好好休息的情況下，身體的免疫大軍自然節節敗退。
這些類似CSI犯罪現場的第一手實況報導，也算是開展了對經典文學的另一種閱讀面向吧。（本文作者為北投國小教師）
（本文摘自天下雜誌親子童書出版【奇想三國系列】）
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