透過閱讀和書寫找到自己的聲音

我在美國念教育研究所時，有一門看似很冷的課「民主、教育和社會變遷」。上這門課的老老師是湯姆•威爾森。他給我最深的印象有下列幾件事：

1. 他對於所謂民主的詮釋，他說所謂的民主應該是對你反對的事物有充分的了解之後再反對。這樣的觀點讓從台灣去到美國念研究所的我有了不一樣的思考空間。
2. 這 門課的上課方式──每周都有指定閱讀，讀完後要寫心得，然後在在課堂小組上分享討論。一開始，在台灣受教育、長期以來習慣老師教學生學的我總是覺得這樣老師都不教，怎麼學東西？然而，後來卻發現我一連上這位老師的兩門課，反而是我學到最多的。因為透過閱讀和書寫的過程，我們可以開始去尋找自己的聲音，你會發現你自己的想法，有時和書上的觀點一樣，有時則不同，但卻因為反覆閱讀和思維書寫的過程，將一些教育想法內化成為自己的一部分。
3. 有一次，一位同學跟老師說，她不想把自己寫的東西念給其他人聽。老師當然是尊重她的選擇，但也希望她能想一想自己為什麼不想念給別人聽。（我想應該是說，我們可以不想念給別人聽，但是不能不知道自己為什麼不想念給別人聽…）
4. 有同學問如果學校的政策和自身的教育理念相互違背，該怎麼做？老師說他會堅持真正對孩子好的事情，因為他服務的對象是孩子，不過他常常換學校。（可見這是古今中外皆然嗎？）

回到台灣從事幼教編輯的相關工作時，我常常都會想起上湯姆•威爾森老師的課所學到的。對於從事教育工作的人來說，沒有什麼事情比孩子更重要的。

「有時候,我們幫孩子決定的事情會不會只是我們自己的想法？」我在FB上拋出了這個自問的問題？接著有人問我，那我們要怎樣才知道是還是不是呢？我沒有立即回答，因為這個答案很難。但是，我相信唯有透過大人的思考，不斷的反觀，在做任何一個決定時是出自於情緒，還是出自於理解，才能夠慢慢釐清究竟是為了自己，還是為了孩子？

所謂客觀思考的運作，就是不主觀、不設定答案的嘗試理解（以我那位老老師的標準來說，應該是全面的理解），然後才做判斷，即便是對反對的事情亦然。然而，如果我們事先做判斷，再根據判斷來思考的話，就會失其客觀性。

而我們透過出版，想與孩子分享的是：客觀思考，然後理性判斷，接著勇於承擔。過去我們在教育上，極少培養孩子的思考能力，但願未來，我們能有有智慧的大人，協助孩子理性思維，找到自己的內在聲音，成為一個真正獨立自主的個體。

◎把急切分享的心放一旁，選擇真正適合孩子閱讀的書

我自己從大三旁聽了林真美老師的兒童文學課開始，在大四時買了我的第一套繪本收藏。此後陸陸續續的蒐集，至我自己的小孩出生時，已經有六年之久。但當我從孩子零歲開始念書給他聽時，我並沒有立即把這些書全部翻出來與他分享，而是先選擇適合孩子在0-1歲階段適合的書籍──有聲音節奏的硬紙板書。等到孩子漸漸習慣書本和閱讀之後，才隨著孩子年紀日增，把我收藏的書籍與他分享。

然而很多時候，當大人出接觸到繪本，就滿心歡喜的想要把自己的喜歡介紹給孩子。雖然「選擇自己喜歡的書和孩子分享」的確是「共讀」很重要的一個原則，但是如果忽略了孩子的喜歡，那麼可能會適得其反。

◎早期閱讀適合的書─有重覆句型的故事

其實適合初期閱讀的書籍會有一些共同的特色，例如：重覆的句型。很多大人因為不了解這些重覆句型對孩子的重要性，因而省略了裡面重覆的句子，使得創作者原本藉由重覆句型所營造的節奏感消失不見，自然難吸引孩子。對許多大人來說，故事有沒有意義這點比較重要，然而對孩子來說，抽象的文字本來就不具太大的意義（尤其在1歲以前），但是它形成一種聲音的音律之後（就像兒歌一樣），自然就能吸引孩子的注意。所謂的「故事」對這些小小孩來說，本來就是「聲音的表現」而已，只是當我們念給孩子聽時，他們會隨著閱讀的習慣知道，我們所念的聲音和書裡的文字是互相搭配的，整串的文字形成了有某些意義的故事……。這些理解則將會隨著閱讀的時間而逐漸出現。

◎重覆句型所營造出來的節奏感和可預測性，可以鼓勵兒童參與

且讓我們以《你有看到老鼠嗎？》這本書為例來加以說明這些重覆句型所形成的節奏感，以及唯有透過大聲朗讀的方式，才能創造原書所鋪排的節奏感。

• 在每一個頁面上，利用文字和圖像的對比反差，吸引孩子的目光和注意。

• 在故事的後段，捕鼠專家要來抓老鼠時，文本本身的節奏感很強，很容易就能吸引孩子（只要你能念對節奏…）。

◎把閱讀的詮釋權交還給孩子，讓孩子成為有自己感受的獨立個體

其實，好的兒童繪本本來就是設計給孩子閱讀的，任何兒童文學的創作者也都該以兒童為服務的對象。在這樣的情況下，我們可以假定，只要你挑選了好的繪本，它的內容自然可以吸引孩子。雖然或許孩子並不能馬上理解（有時會受限於生活經驗），但你也許可以在孩子的遊戲中去發現孩子的理解與不理解，只要大人能夠提供孩子足夠的空間，那麼孩子對於故事的疑問，自然會樂意提出。或者，也能透過遊戲當中，去推敲他所不能理解的部分，這些都有賴聰明有智慧的大人能從生活細節中透過觀察來理解孩子和他們的閱讀理解。

圖畫書不是設計來讓大人詮釋給孩子聽的（大人應該要相信孩子有自己的詮釋能力），圖畫書本來就是創作給孩子自己看的（正如大人自己閱讀一樣），只是因為孩子還不具備識字能力，所以由大人代替孩子讀給孩子聽。聽了故事之後的感受，該由孩子 自己感受、感覺，而不應該由大人的感受、感覺，強行複製在孩子的身上，孩子才能真正成為有自己感受、感覺的獨立個體。

《不要再有蝴蝶結》

文•圖/薩曼莎•柯特李爾

【故事大要】

【內頁賞析】

雨果和米莉整個早上都在玩扮家家......
所以，當雨果聽到：「散步的時間到了！」他就準備好要出門了。

「怎麼這麼久？」雨果覺得很奇怪。沒想到米莉拿出蝴蝶結，要幫雨果戴上，雨果心想：米莉瘋了嗎？

當他們出去散步時，附近的狗兒們都被逗樂了。雨果告訴自己：一定要把這個可怕的蝴蝶結拿掉才行。

但是，沒想到，米莉準備了各式各樣的蝴蝶結。有摺邊的蝴蝶結、有閃亮亮的蝴蝶結，還有有珠寶的蝴蝶結，以及有鈕扣的蝴蝶結。看看雨果的反應，他再也受不了了。

他說不要再有蝴蝶結了！然後，他就跑到城裡去了......
在城裡孤單又難過的雨果會想念米莉、想念蝴蝶結嗎？