今年的暑假很特別，才剛開始就遇到大暑，這也表示，「立秋」、「白露」等聽起來涼涼的節氣不遠了，但為何台灣天氣還這麼熱？

所以節氣準嗎？如果不準，為什麼月曆上都會標示呢？

如果外面太熱，不妨找個涼快的地方打開電腦解開這些謎團。

本周好讀五問：
1.哪些節氣會讓你連想到食物？
2.24節氣和12星座有那些同異點？
3.你覺得24節氣和台灣天氣符合嗎？為什麼？
4.請找找有那些詩詞出現了節氣。
5.請寫一段文章，描述在暑氣包圍下的心情。

●7月29日╱周三晚上10：00截稿，獲刊登者贈小禮一份，另選特別獎，神祕禮相贈，本期禮物將於9月初寄送。投稿由此去

學生們圍著托拉老師（中）學習，一旁樹上還有人體器官海報。圖／路透

瓜亞基爾市是厄瓜多最大城，但當地的網路基礎建設進度十分落後，該城北部神真村落的村民擁有電腦或手機，但很少人能上網。在實體課程均因疫情取消，改以線上學習方式辦理的情況下，許多孩童無法參加線上課程，學業被迫中斷。

16歲的高三學生丹妮斯．托拉在樹蔭底下擺放桌椅、白板和數張圖解海報，充當小學生的臨時學校，號召家裡沒網路的學生來到「大自然教室」。托拉用自己可上網的手機，查看學校網站是否有指派作業，以免無法觀看線上教學的孩童學業落後。

至少40名學童參加托拉的臨時教室，托拉說：「當新冠肺炎疫情來襲，經濟首當其衝，但教育層面也受影響，學生應當有受教權利。」

送兒女參加臨時教室的家長，認同托拉的努力，稱學童獲益良多得以學習不輟。吉娜．派瑞茲的4個孩子每天下午都到臨時教室上課，她說：「家裡沒網路，手機沒訊號，若無臨時教室和老師（托拉），我的小孩可能會有一年的學習空窗期。」

在太平洋的另一端，印度喀拉拉邦馬拉普蘭縣的AEM AUP幼兒園老師文加洛爾透過AR技術，讓各種原本不能在教室出現的動植物，栩栩如生展示在學生面前，幼兒園的孩童看到巨大的動植物突然出現，喜悅之情溢於言表。

有鑑於AR成功應用在課程教學中，許多喀拉拉邦的學校和教師們紛紛尋求文加洛爾的協助。文加洛爾說，他覺得線上課程很無趣，遂花了兩個月努力製作AR教學內容，讓線上課程更添趣味。

台南聖功女中學生參加DACC測驗。圖／台師大提供

智慧學習平台 推薦書單

宋曜廷提到的「SmartReading」是提供「閱讀能力診斷與適性圖書推薦」的智慧學習平台，參與者要先接受「中文適性閱讀能力診斷（Diagnostic Assessment of Chinese Competence，簡稱DACC）」，讓系統判斷參與者的中文閱讀程度，再從「文本可讀性指標自動化分析系統（Chinese Readability Index Explorer，簡稱CRIE）」中，依參與者程度推薦書單，參與者閱後必須寫摘要，讓系統確認是否讀懂、讀通。經過一段時間的閱讀學習後，參與者可再透過DACC，測試閱讀能力是否進步。

收錄6萬本書 13億詞庫

這套系統是10年前由宋曜廷和台師大團隊設計，孔子的「因材施教」正是其中的教育理念，是依據受試者的閱讀能力、偏好、速度，推薦適合的教材，鼓勵深度閱讀，理解與反思文本，找出可持續的閱讀動機，進而養成自主閱讀的習慣。

CRIE經過十年發展，收錄兩岸6萬紙本書及聯合報讀書吧、凌網、北大書庫、國立公共資訊圖書館等電子書，不僅建立13億的詞庫，給予難度分級；DACC也進化到只需20至30分鐘，就能得知受測者在「字詞辨識、表層文意理解、文意統整、推論理解、分析評鑑」等整體閱讀能力。

追蹤閱讀進度 還有評量

當CRIE列出推薦書單後，系統還會貼心的連結到各縣市圖書館系統，參與者可立即線上借書，並排定閱讀計畫，系統也會追蹤閱讀計畫是否執行，以及閱讀後的評量，記錄每本書的讀通率，完成專屬的「閱讀歷程書單」。

宋曜廷指出，現在社交媒體當道，最常見的閱讀經驗，不是「輕文字」就是「閱讀不反思」，且年齡越大越不喜歡閱讀，因此他帶領台師大華語文科技研究中心團隊主辦「SmartReading科普閱讀力大賽」，針對國小3年級到國中8年級同學，每周累積「閱讀五力分數」──規劃力、執行力、博學力、精進力、成長力，並透過系統的分級閱讀、適性閱讀、即時回饋、歷程紀錄等方式，鼓勵養成閱讀習慣，有助養成自律自主的閱讀強者。

學生愛閱讀 理解力變更好

「SmartReading科普閱讀力大賽」是個耐力賽，活動期半年，全台逾千學生參賽，系統記錄他們4個月來的閱讀歷程，但有許多系統記錄不到，因閱讀而產生的改變，也在比賽同時悄悄發生。

在閱讀賽拿到國小三年級組第一名的新北市信義國小學生謝宛玲，每天上線閱讀2至3本書，即使期中考期間，她仍堅持每天看一本書，第二次參加活動的她說，去年寫心得時要拜託大人潤飾文字，但今年已經可以自已寫摘要。同校的陳育汝今年也是第二次參加，她說閱讀會學到更多語詞，雖然這次拿第三名，但她每天在家裡看書的模樣，竟也影響弟弟想一起看書。

就讀台北市東山中學7年級的吳天弘從小愛看書，即使功課壓力大，他仍保持每周一本的進度，他表示，現在變得比較會抓重點，媽媽則認為他的定性進步了，更能耐心閱讀。吳天弘喜歡在網路上預約借書，再請爸爸去圖書館拿書，他還會與媽媽分享內容，本來媽媽認為「科普書很無聊」，但因天弘講得生動、有趣，連媽媽都被影響。

台北市靜心中學國小部5年級廖于霆也是愛書一族，即使課業重、社團忙，他仍自我規定每晚9至10時是「閱讀時間」，他會上網預約科普類書籍，但外婆幫他拿書時總會多借其他類書籍。班導蘇瑋婷說，廖于霆一年至少寫40至50本書的讀書心得，從批改讀書心得發現，他閱讀不挑食，中英文都有，每本書都真的讀懂讀通，長期訓練下，他理解能力也比同學好。

眾所周知，文字傳說為倉頡所造，他將依類象形之獨體，稱之為文，形聲相益之合體，稱之為字。除倉頡之外，歷史上的皇帝亦有頗愛造字之人，即唐朝之武則天，一生共造十九個字，多數已不傳亦不用，唯日月當空、代表自己之「曌」（音同照）仍聞名千古。顯然，此字之「生命力」超古越今，我希望同學體察的也是這樣的生命力，在文章裡當一次「武則天」，造一個符合自己的字。

我走下講台一一經過這些新世代的倉頡們，見證一班四十個新字，三班一百二十個新字的誕生。例如：有同學造的是外囗內我（音同關），她認為自己截至目前為止都被圍困住、無法脫身；卻也有同學造左展右支（音同飛），現在正是他讀書的黃金時代，即將振翅高飛；當然也有很甜的答案，她造上無下恙（音同安），而無字是去掉火部的，她感激父母親讓她平安成長，沒有遭受任何傷害（故無火部）。

一百二十個新字之中，一個「上痴下虫」（音同迷）的字引起我的好奇心。造字之人身材高佻、長相斯文、理著平頭，他的樣子像極了我上成功嶺時的青澀模樣，反而不似八年級的學生。他用堅毅的語氣告訴我，這個字便是他這個人的證明、迷蟲的證據、存在的理由。他來找我時，特別帶了一本小冊子，翻開是他自製的觀察表，紀錄下時間、地點與看到的昆蟲，興奮地跟我介紹南投力行產業道路上關於昆蟲的一切，漆黑鹿角、高砂鋸……。啊！原來是鍬形蟲啊！這不就是我要看到的「生命力」嗎？

他的身上因痴蟲而散發生命的光亮，縱使他造的新字，將來可能不會被收編到辭典裡去，可能不傳亦不用，但他卻可以繼續寫屬於自己的新頁，以生命落實、豐富這個「上痴下虫」的新字。

他，讓我知道有一個新字、有一種愛，就叫做「迷」。

（本文由聯合報寫作教室提供）
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